«УТВЕРЖДЕНО»

Советом гимназии МОУ Покровская

улусная многопрофильная гимназия

«21» января 2005г.

Протокол № 1

Сеть президентских школ Республики Саха (Якутия)

МОУ Покровская улусная многопрофильная гимназия

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(2005-2010 г.г)

Покровск, 2005г.

Оглавление	Стр.
1. Информационная справка - Общие сведения об образовательном учреждении	3
2. Сведения о кадрах образовательного учреждения	4
3. Проблемы образовательного процесса	7
4. Анализ состояния образовательного процесса	8
5. Состояние воспитательной работы	15
6. Концепция развития гимназии	18
7. Программа развития гимназии по этапам - Основные направления развития гимназии - Этапы реализации Программы развития гимназии	21 23
8. План действий по реализации Программы развития гимназии - Реализация природосообразной (экологичной) – биоадекватной технологии обучения в органичной связи с модульной системой. - Совершенствование профильного обучения - Создание благоприятных условий для физического, духовно-нравственного, социокультурного и интеллектуально- творческого развития целостной личности гимназиста. - Формирование системы мониторинга - Формирование модели управления в условиях эксперимента. - Интеграция усилий гимназии, родителей и социальных партнеров - План создания необходимых условий для решения задач программы развития ПУМГ	25 27 30 34 35 37 40
9. Ожидаемые результаты	46
10. Результаты образовательной деятельности гимназии (с 2003-2004 по 2008-2009 учебный год)	47
11. Оценка Программы развития гимназии	50
12. Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие гимназии	51
13. Перспективы развития гимназии	53
14. Заключение	54

Информационная справка

Общие сведения об образовательном учреждении

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: муниципальное общеобразовательное учреждение Покровская улусная многопрофильная гимназия.

Год создания – 1996г. Создана в улусном центре – г. Покровске Указом главы администрации Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

В 1998 году гимназия стала отдельным самостоятельным образовательным учреждением.

Гимназия располагается в 2 - этажном нетиповом каменном здании. Имеются 8 учебных кабинетов, кабинет информатики, директорская, учительская, лаборантская, кабинет кружковой работы, столовая, библиотека, актовый зал, бухгалтерия и 2 помещения санузла. Общая площадь здания составляет 694, 8 кв.метров.

В 2005-2006 учебном году в семи классах-комплектах (с 5 по 11 класс) гимназии обучается 125учащихся.

Юридический, фактический адреса: 678000, г. Покровск, ул. Орджоникидзе, 30.

Банковские реквизиты: Р/с 40703810700002000062 РКЦ г.Покровск, БИК 049826000, ИНН 1431004354, КПП 143101001.

В январе 2000 г. Указом Президента Республики Саха (Якутия) включена в сеть президентских школ.

Телефоны: Директор - тел/факс 43-7-06; Общий телефон - 43-4-35;

E-mail: gimpokrovsk @ mail.ru;

Сайт: pokrgimnasya.narod.ru

Учредитель (ли): Муниципальный район «Хангаласский улус»

Место регистрации Устава: МРИ ФНС по РС (Я), Хангаласский улус (район) №7.

Регистрационное свидетельство № 1021400942749, 2051401421047 от 17 февраля 2005г.

Лицензия: Серия А, № 243304, дата выдачи 21 сентября 2009г.

Срок действия – до 15 февраля 2015г., выдана государственной службой по контролю и надзору в сфере образования и науки при Президенте РС (Я) 21.09.2009.

Сведения о кадрах образовательного учреждения

Педагогический коллектив гимназии состоит из 21 квалифицированных педагогов (на 01.09.2009), в том числе:

20 учителей-предметников (из них 1 совместитель), 1 библиотекарь.

По уровню образования:

- педагоги с высшим образованием – 24 (88,4%)-- 2004г; 89% - 2005г., 2009г. – 20.

- педагоги со средним специальным образованием – 3 (обучаются заочно в ПИ ЯГУ) – 11,6% - 2004; 11% - 2005г., 2009 - 1 (4,7%).

Знаки отличия имеют 16 учителей (61,5%) – 2004г., 18 учителей (66,6%) – 2005г., в 2009г. – 18 (86%), в том числе:

Заслуженный учитель РФ – 1

Заслуженный учитель РС (Я) – 1

Почетный работник общего среднего образования РФ – 4.

Отличник народного просвещения РФ – 5

Отличник образования РС (Я) – 13

Старший учитель – 1

Учитель-методист – 2

Серебряный знак «Методист РС (Я)» - 2

Династия педагогов – 2

Учитель Учителей РС(Я)- 3

Грант Президента РФ – 3

Грант Президента РС (Я) – 2

Медаль Вернадского – 2

Стипендиат Фонда «Дети Саха (Азия)» -1

Медаль «Ветеран труда» - 1

Состав педагогов по стажу

1-3 года	4-5 лет	6-10 лет	11-15 лет	16-20 лет	21-25 лет	26 и более	Стаж/годы
3	2	2	1	1	3	15	2005г.
-	1	1	1	2	1	15	2009г.

Состав и квалификация педагогических кадров МОУ (2009г.)

*Квалификация*	*Всего*	*% от общего числа педагогических работников*
Имеют квалификационные категории:	21, в том числе:
Высшую	16	76,3%
Первую	4	19%
Вторую и базовую	1	4,7%

Образовательные программы, реализуемые в МОУ

Образовательные программы основной школы (вторая ступень обучения)

1. образовательная программа 5-7 классов;

2. образовательная программа 8-9 классов;

Образовательные программы средней школы (третья ступень обучения)

- образовательная программа 10-11 классов.

Профильное обучение обеспечивается за счет гибкого деления класса на группы по предметам, входящим в перечень часов по выбору определенного профиля (используются часы по выбору). Элективные курсы проводятся учителями гимназии, разработавшими программы данных курсов с учетом интересов учащихся.

Инновационные программы по учебным предметам

Учителями гимназии разработаны 83 образовательные программы:

· Авторские (по общекультурному циклу - 21): Мировая художественная культура (5-11 кл), Риторика (5-9 кл), История Хангаласского улуса (7-8 кл); Тыл кууhунан сахалыы иитиигэ саналыы санаалар (5-11 кл).

· Профильные и элективные курсы по гуманитарному циклу (17): Анализ художественного текста (11 кл), Основы стилистики и культуры речи (11 кл), Технология написания сочинений в старших классах (9-10 кл), Синтаксис русского языка (8-9 кл), Учимся играя (5-6 кл), Поговорим на английском (9 кл).

· Предметные, профильные, элективные курсы по политехническому циклу (32): Раннее обучение черчению (5-6 кл), Начертательная геометрия (9-11 кл), Аналитическая геометрия на плоскости (9-11 кл), Аналитическая геометрия в пространстве (10-11 кл), Наглядная геометрия (5 кл), Биологическая химия (11 кл).

· Адаптированные программ – 13.

Используемые в учебной деятельности образовательные программы профильных и элективных курсов утверждены экспертной комиссией МУО Хангаласского улуса, ежегодно корректируются и утверждаются на заседаниях МО и Научно-методическом совете.

Профильность обучения в соответствии с реализуемыми образовательными программами (параллельных классов нет)

Профиль обучения	2-ая ступень (основное образование) предпрофильная подготовка	3-я ступень (среднее образование) профильное обучение
Гуманитарный	8-9 классы	10-11 классы
Политехнический	8-9 классы	10-11 классы
Социально-экономический	8-9 классы	10-11 классы
Естественно-научный	8-9 классы	10-11 классы

· .Обучение в гимназии проводится по модульной технологии, благодаря которой гибко и динамично осуществляется структуризация содержания обучения. При этом единицей учебного процесса является неделя.

· Деление классов на группы по физкультуре в 8-11 классах и технологии в 5-8 классах.

Темы опытно-экспериментальной работы:

· Реализация ноосферного образования в условиях многопрофильной гимназии (2005-2009г.г.). Эксперимент улусного статуса; Научный руководитель – Тимофеева Р.Е., доктор педагогических наук, научные консультанты – Н.В.Маслова доктор психологических наук, профессор (г.Москва, РАЕН), С.Г.Вершловский, доктор педагогических наук, профессор (г.Санкт-Петербург, Институт образования взрослых).

· Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов (эксперимент республ.статуса); Руководители эксперимента – ИРО МО РС(Я), Хангаласское УУО. Координаторы в ПУМГ: Андросова А.И., зам.дир. по МР, Никифорова Н.П., зам.дир. по УР (2007-2010г.г.).

Проблемы образовательного процесса

К началу своего гимназического этапа (1997г) школа имела конкретный опыт инновационной деятельности по внедрению в учебный процесс системы погружения, которая в какой-то степени решила проблему перегрузки учащихся в старших классах.

С получением статуса гимназии образовательное учреждение столкнулось с рядом проблем.

1. Дополнение учебного плана новыми предметами (риторика, самопознание, экология, профильные предметы) сохранило многопредметность, что дало перегрузку детям. Расширение предметного содержания гимназическим компонентом также сказалось на перегрузке учеников и учителей. Перегрузка, отрицательно влияющая на психическое и физическое здоровье детей и педагогов усугубляется тем, что школа размещена не в типовом здании, которое не соответствует нормативам, предъявляемым к современным учебным корпусам (нет оптимальных условий для воздушного режима, не отвечает требованиям площади коридоров, кабинетов и.т.д.). Только строительство нового здания гимназии позволит создать все благоприятные условия для качественной учебы учащихся, полноценной работы педагогов, хорошего самочувствия детей и взрослых.

Поэтому одна из главных задач: создание в гимназии здоровьесберегающей среды, укрепляющей психическое и физическое здоровье детей и педагогов, способствующей их интеллектуальному, физическому и духовному развитию.

2. Следующая проблема связана с организацией лекционно-семинарских учебных занятий в рамках системы погружения. В тех школах, где данная система доведена до уровня технологии, а именно до технологии модульного обучения, там позиция ученика, как субъекта собственной деятельности, в высшей степени активна, и соответственно его учебная деятельность более эффективна.

Отсюда, перед гимназией стоит задача освоения данной универсальной технологии, начиная с разработок учебных программ по принципу модульности. При этом предстоит создать свой вариант модульной системы обучения, адаптированный к условиям гимназии.

3. Реализация многопрофильного обучения на практике в условиях малокомплектной гимназии обеспечивает каждому ученику право выбора своего образовательного маршрута, дает возможность приобретать знания, соответствующие своему профилю и возможностям; в то же время вариант многопрофильности создает проблему организации профильных групп и их учебной деятельности. Также перед педколлективом стоит задача дальнейшей разработки программ профильного обучения в соответствии с требованиями высших учебных заведений.

4.Организация научно-исследовательской работы учащихся находится на этапе развития. Не все учителя готовы к научному руководству исследованиями учащихся. Гимназия еще не вышла на широкий и постоянный контакт с вузами и научно-исследовательскими учреждениями республики.

В связи с этим стоит задача вовлечения учащихся гимназии в научно-исследовательскую деятельность с привлечением к научному руководству педагогов гимназии, преподавателей вузов, научных работников, выпускников, родителей.

5. Актуальна проблема воспитания поколения детей рыночного общества, прагматичных, расчетливых, мало читающих, ориентированных больше на удовлетворение материальных потребностей. Гимназия ставит себе вопросы: Как очеловечить, одухотворить школьное образование?

Практическое решение гуманизации образования через формирование целостного мышления, в котором сбалансированы ум и дух, интеллект и чувства, - ведущая задача гимназии.

Анализ состояния образовательного процесса

Общие итоги работы по гимназии: 100% успеваемость, качество составляет 80-94%. Качество знаний учащихся остается стабильным на протяжении ряда лет, что видно из таблиц 1. С 1998-1999 учебного года проводятся переводные экзамены в 5,6,7,8,10 классах. В 5, 6 классах – по математике, русскому языку, в 7 классах – по математике, русскому языку и 1 предмету на выбор, в 8 классе – по математике, русскому языку, английскому языку, в 10 классе – по математике, русскому языку, 2 предметам на выбор учащихся.

Таблица 1. Динамика качества учебы по годам

Введение профильного обучения позволило повысить качество учебы и результатов участия в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, обеспечило высокое качество сдачи ЕГЭ и 100% поступление в высшие учебные заведения (таблицы 2-8).

Таблица 2. Предметная успеваемость и качество за 6 последних лет

№	Предмет	*Классы*	*2003 – 2004* *Успев./ кач-во*	*2004 – 2005* *Успев./ кач-во*	*2005 – 2006* *Успев./ кач-во*	*2006 – 2007* *Успев./ кач-во*	*2007 – 2008* *Успев./ кач-во*	*2008 – 2009* *Успев./ кач-во*
1	Русский язык	5 – 11	100 % - 92 %	100 % - 96 %	100 % - 94 %	100% - 97%	100% - 98%	100 % - 98 %
2	Литература	5 – 11	100 % - 93 %	100 % - 97 %	100 % - 97 %	100% - 98%	100% - 98%	100 % - 98%
3	Английский язык	5 – 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 97 %	100% - 98%	100 % - 100%	100 % - 100%
4	История	5 – 11	100 % - 99 %	100 % - 99 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100% - 99%	100 % - 100 %
5	Обществознание	10 – 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100% - 99%	100 % - 100 %
6	Якутский язык	5 – 9	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
7	Якутская литература	5 – 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
8	Риторика	5 – 9	100 % - 97 %	100 % - 99 %	100 % - 98 %	100% - 99%	100 % - 100%	100 % - 100%
9	Математика	5 – 6	100% - 92 %	100% - 90 %	100% - 97 %	100% - 97%	100% - 97,5%	100 % - 97 %
10	Алгебра	7 – 11	100 % - 89 %	100 % - 99 %	100 % - 96,5 %	100% - 95%	100% - 99%	100 % - 99%
11	Геометрия	7 – 11	100 % - 96 %	100 % - 96 %	100 % - 93 %	100% - 93%	100% - 96%	100 % - 100%
12	Информатика	5 – 11	100 % - 98 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
13	Физика	7 – 11	100 % - 96 %	100 % - 97%	100 % - 94 %	100% - 99%	100% - 98%	100 % - 99%
14	Черчение	5 – 8	100% - 97 %	100% - 100 %	100% - 100 %	100% - 100%	100% - 99%	100 % - 98 %
15	Химия	8 – 11	100 % - 73 %	100 % - 100 %	100 % - 99 %	100% - 97%	100% - 99%	100 % - 99%
16	Биология	5 - 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
17	География	6 - 11	100 % - 95 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
18	ОРЭ	10 – 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
19	Экология	5 – 9	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
20	Физкультура	5 – 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
21	Музыка	5 - 7	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
22	Рисование	5 - 7	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
23	ОБЖ	5 - 11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %
24	Астрономия	11	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100 % - 100 %	100% - 100%	100 % - 100%	100 % - 100 %

С 2005 года гимназия участвует в эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся, высокий процент сдачи экзаменов в новой форме свидетельствует о качественной подготовке выпускников по основным предметам.

Таблица 3. Государственная итоговая аттестация учащихся 9 класса

*Уч. год*	*Кол-в о*	Муниципальные экзамены в новой форме
*Уч. год*	*Кол-в о*	*русск.яз.*		*алгебра*		*геометр*		*химия*		*англ.яз.*		*географ*		*биология*		*литерат*		*физика*		*история*		*обществ*
2004-2005	20	20	100/85	20	100/95	5	100/100	4	100/100	5	100/100	6	100/100	6	100/100	3	100/100	3	100/100	6	100/100	-	-
2005-2006	16	16	100/100	16	100/100	8	100/100	4	100/100	3	100/100	5	100/100	4	100/100	1	100/100	6	100/100	1	100/100	-	-
2006-2007	19	14	100/100	19	100/100	7	100/100	-	-	4	100/100	2	100/100	1	100/100	-	-	5	100/80	-	-	-	-
2007-2008	11	11	100/100	11	100/100	5	100/100	-	-	2	100/100	2	100/100	2	100/0	3	100/100	3	100/67	-	-	-	-
2008-2009	20	20	100/100	20	100/90	1	100/100	3	100/100	-		5	100/100	-	-	-	-	7	100/86	4	75/ 25	7	100/71

Стабильно высокими остаются результаты ЕГЭ, что говорит о хорошей подготовке выпускников и системной работе педагогов гимназии.

Таблица 4. Итоги ЕГЭ

предмет	2001		2002		2003		2004		2005		2006		2007		2008		2009
предмет	% вып	% кач	% вып	% кач	% вып	% кач	% вып	% вып	% кач	% вып	% кач	% вып	% кач	% вып	% кач	% вып	% кач
Математика	100	29	100	100	100	100	100	100	81	100	100	100	89	100	100	100	94
Русский язык	100	94	100	86	100	92	100	100	100	100	94	100	89	100	100	100	89
История			100	100	100	100	100	100	50	75	75	100	100	100	80	100	50
Обществознание			100	100	100	100		100	50	100		100	100	100	75	100	100
Биология			100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	33
Химия			100	50	100	100	100	100	100	100	100			100	100	100	100
Физика			100	67	100	100	80	100	100	100	40	100	100	100	33	100	25
Литература					100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100
Английский язык					100	80	100	100	100	100	80	100	100	100	100	100	100
География					100	100	100	100	100		67
Информатика																100	100

Таблица 5. Средний балл ЕГЭ

*предмет*	*2002 год*	*2003 год*	*2004 год*	*2005 год*	*2006 год*	*2007 год*	*2008 год*	*2009 год*
*Математика*	69	76	69	68	67	65	59	58
*Русский язык*	59	67	66	64	68	62	73	69
*Английский язык*	-	85	69	87	75	78	72	69
*Литература*	-	76	62	56	62	67	62	60
*История*	77	65	56	61	54	58	50	46,5
*Обществознание*	78	62	-	53	50	57	50	62
*Физика*	53	60	48	67	49	47	63	59
*Биология*	67	69	58	54	66	48	69	72
*Химия*	57	75	61	-	53	57	69	77
*География*	-	69	54	-	-	-	54	-
*Информатика*	-	-	-	-	-	64	-	-

Гимназисты из года в год добиваются высоких результатов в улусных, республиканских и всероссийских олимпиадах.

Таблица 6. Участие гимназистов в предметных олимпиадах разного уровня

*Улусная* *олимпиада*	*Региональная олимпиада*	*Республиканская олимпиада*	*Всероссийская олимпиада*
2001-2002 учебный год
I-III- 41 место IV-VI – 18 мест	I-III – 10 личных мест I-III- 2 командных места	I-VI – 3 места	-
2002-2003 учебный год
I-III – 52 места IV-VI – 36 мест	Не участвовали	I-VI – 4 места	-
2003-2004 учебный год
I-III – 52 места IV-VI – 37 мест	Не участвовали	I-VI – 6 мест	-
2004-2005 учебный год
I-III – 49 мест IV-VI-32 места	I-III – 16 личных мест	I-VI – 3 места	II м. в политехнической олимпиаде среди юниоров на Всероссийской НПК «Шаг в будущее» - Мукминов Женя (6 класс)
2005-2006 учебный год
I-III – 48 мест IV-VI-36 мест	I-III – 19 личных мест I-III- 1 командное место	I-VI – 6 мест	-
2006-2007 учебный год
I-III- 42 места IV-VI- 23 места	I-III - 16 личных мест 2 командных места	4 личных места, 1 командное место + 6 дипломантов дистанционной олимпиады	-
2007-2008 учебный год
I-III- 77 мест IV-VI- 38 мест	I-III - 6 личных мест (5-8 классы), 1 командное место	10 личных мест, 1 командное место + 8 дипломантов дистанционной олимпиады	II м. в олимпиаде по литературе в номинации «Анализ прозаического произведения»– Припузова Н. (9 класс)
2008-2009 учебный год
I-III – 77 мест IV-VI – 38 мест	Не участвовали	I- 4места (химия, литература, география) III – 3места (литер.,география, астрономия), IV – 3места (экономика,политехн).	4 участника Всероссийской олимпиады по химии, географии и литературе. Припузова Н.(10 класс) – призер Всероссийской олимпиады по литературе в г.Смоленске. Макаров М.(9класс) –победитель Международной олимпиады «Туймаада» по химии.

Итоговые результаты работы гимназии показывают верность выбранного пути развития: выпускники последних лет успешно поступают в престижные вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Хабаровска, Иркутска, Новосибирска, Владивостока.

Таблица 7. Поступление выпускников гимназии в вузы

Учебный год	% поступления
1996-1997	67
1997-1998	65
1998-1999	94
1999-2000	100
2000-2001	100
2001-2002	100
2002-2003	100
2003-2004	100
2004-2005	100
2005-2006	100
2006-2007	100
2007-2008	100
2008-2009	100

Таблица 8. Золотые и серебряные медалисты гимназии

Учебный год	Золотая медаль	Серебряная медаль	Всего
1996-1997	1	1	2
1997-1998	1	3	4
1998-1999	-	3	3
1999-2000	2	1	3
2000-2001	1	5	6
2001-2002	2	3	5
2002-2003	3	1	4
2003-2004	1	2	3
2004-2005	1	4	5
2005-2006	2	5	7
2006-2007	1	5	6
2007-2008	4	3	7
2008-2009	1	5	6

Состояние воспитательной работы

Образовательно-воспитательная деятельность гимназии ориентирована на гармоническое развитие ученика, раскрытие внутренних ресурсов его личности, формирование широкого кругозора, общекультурных интересов, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Основными критериями эффективности воспитательного процесса являются уровень интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся. Показателями, свидетельствующими развитие, являются: состояние здоровья, социальная активность, уровень сформированности жизненных ценностей, личностные качества. Данные показатели постоянно отслеживаются. С этой целью в гимназии осуществляются мониторинги:

· успешности класса;

· развития личности;

· индивидуальных достижений гимназиста;

· дополнительного образования;

· организации летнего отдыха;

· заболеваемости учащихся.

О состоянии здоровья учащихся свидетельствуют следующие данные:

Заболевания и количество пропущенных дней по заболеваемости

Учебный год	Количество учащихся	Количество болевших (в %)	Количество пропущенных по болезни дней
2001-2002	118	77,1	408
2002-2003	122	79,5	706
2003-2004	126	57,9	587
2004-2005	127	50,4%	198
2005-2006	124	71%	668
2006-2007	126	69,1%	894
2007-2008	125	69,6%	816

Из данной таблицы видно, что в 2003-2005 и 2006-2008 годах идет снижение заболеваемости учащихся. Это объясняется тем, что педагогический коллектив гимназии начал внедрение биоадекватной методики преподавания учебных предметов. Рост числа болевших в 2005г. вызван в связи с сезонными вспышками ОРВИ и гриппа.

В формирование гармоничной личности гимназиста вносит вклад дополнительное образование, акцентирующее внимание на развитие образного мышления, активизацию чувств детей. В течение ряда лет на гармонизацию учащихся целенаправленно работают театр моды «Грейс» (рук.Слепцова А.И.), спортивные секции (рук. Ефимов П.Д.). Огромный вклад в гармоничное развитие учащихся вносит хорошо организованный летний труд и отдых.

Во время летних каникул организуются учебно-исследовательские экспедиции, в ходе которых не только собирают практический материал для исследовательской работы и практических занятий по биологии, географии, экологии, но также укрепляют здоровье и психику, постигают азы выживаемости в экстремальных условиях походного быта, развивают свои человеческие качества.

Организация летних лагерей

Годы	Количество лагерей	Охват гимназистов летними лагерями
2002	6	60
2003	6	64
2004	6	61
2005	6	63
2006	6	67
2007	4	41
2008	4	44
2009	3	48

Количество организуемых кружков и секций в течение ряда лет остается стабильным. Их разнообразие способствует дифференцированному подходу к воспитанию каждой личности, индивидуальному развитию творческих способностей учащихся.

Среди гимназистов нет учащихся, состоящих на учете в ИДН, что достигается занятостью всех гимназистов в кружках, спортивных секциях, музыкальной и художественной школах, детских центрах по интересам. Есть единичные случаи нарушения (курение среди старшеклассников).

Социально-психологическая служба с представителями правоохранительных органов проводит собеседования, беседы, встречи, по графику посещает на дому учащихся.

В гимназии работают 10 кружков художественно-эстетического направления и 3 спортивные секции. Общий охват кружками и секциями составляет 222 ученика.

Охват кружками и спортивными секциями

Учебные годы	Количество кружков и секций	Охват кружками и секциями
2003-2004	12	118
2004-2005	10	114
2005-2006	21	119
2006-2007	26	227
2007-2008	28	271
2008-2009	24	281

Педагогический коллектив совместно с родителями, классными коллективами и детской организацией «Гимназия» вводит новые гимназические традиции (посвящение в гимназисты, творческий отчет «ЭИДОС», «Неделя проектов», Ксенофонтовские чтения, конкурсы «Боотур», «Мисс гимназия» и многие другие); внедряет эффективные методы и формы внеклассной работы (методика «КТД» и педагогики сотрудничества).

Концепция развития гимназии

Программа развития гимназии разработана исходя из следующих подходов:

- Полноценный образовательный процесс ориентирован на возможности здорового учащегося. Только здоровый ребенок может успешно осваивать напряженную учебную программу, включающую базисные, профильные и развивающие дисциплины. Только здоровый ученик может гармонично развиваться без ущерба для здоровья и психики, сочетать напряженные интеллектуальные, творческие работы и занятия.

- Существуют несогласованности между профильным обучением и универсальностью инновационного образования. Каждый инновационный тип образовательного учреждения стоит перед выбором «золотой середины». Только собственный опыт развития позволяет гимназии разработать стратегию, программы и планы, удовлетворяющие требованиям профилизации, отвечающие гимназическому статусу, соответствующие местной специфике, сообразно объективным материальным условиям.

- Целенаправленная напряженная работа педагогического коллектива гимназии по внедрению модульной технологии дала искомый конечный результат: каждый гимназист имеет право выбора, он может реально сделать осознанный выбор своего образовательного маршрута в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями.

- Гимназия выходит на свой очередной виток развития через экспериментальную работу по внедрению в условиях Якутии теории и практики здровьесберегающего (ноосферного) образования, разработанной Российской Академией естественных наук. Гимназия только приступила к начальному этапу освоения природосообразной (экологичной) технологии, ее первому апробированию на уроках. Всему педагогическому коллективу предстоит длительная и кропотливая работа по ведению экспериментальной работы, ее мониторинга, по анализу опыта, его обсуждению и распространению.

Ключевые идеи Концепции

Научно-практические основы развития Покровской улусной гимназии опираются на положения:

1. В современном обществе знания превращаются в высшую ценность и рассматриваются как интеллектуальный товар, имеющий определенную стоимость. Чем выше качество знаний, тем они дороже стоят на рынке интеллектуальных товаров.

Только высокообразованное общество способно создавать интеллектуальные товары высокой стоимости, вырваться на интеллектуальные рынки мира, выгодно продать свой товар и получить такие, которые позволят жить в достатке.

2. Интеллектуальный товар – следствие высокого полета мысли, результат мышления человека. Резервные возможности человека, его внутренний потенциал наиболее полно раскрываются тогда, когда у человека сформировано целостное мышление. Природа создала человека так, что он может мыслить логически, образно и целостно.

Формирование целостного мышления означает сбалансированность, уравновешенность рационально-логического и интуитивно-образного мышления. Именно в силу этого равновесия целостное мышление наиболее продуктивное и имеет огромный потенциал, который ждет высвобождения.

3. Основная проблема современного образования – это развитие целостного мышления ученика. Человек с целостным мышлением – это целостная личность. Достижение этой цели претворяют концепция и технология здоровьесберегающего (ноосферного) образования. Будущее развитие школы связано с практическим внедрением этой технологии.

Требование к гимназии как инновационному типу образовательного учреждения, входящему в сеть Президентских школ РС(Я) - это освоение современных образовательных технологий, к которым относится технология здоровьесберегающего (ноосферного) образования, транслирование своего авангардного опыта в образовательно-воспитательную деятельность массовых общеобразовательных школ.

Принципы Концепции

Эффективно действующая модель гимназии строится на следующих принципах образования:

- гуманизации;

- демократизации;

- природосообразности (экологичности);

- дифференциации и индивидуализации обучения

Тема: «Развитие целостной личности ученика и учителя МОУ Покровская улусная многопрофильная гимназия».

Объект

Процесс развития целостной личности ученика и учителя.

Предмет

Создание организационно-педагогических и психолого-педагогических условий для развития целостной личности ученика и учителя.

Цель

Раскрытие интеллектуального, физического, творческого потенциала ученика и учителя через создание условий для развития целостной личности.

Задачи:

- Обосновать эффективную модель многопрофильной гимназии.

- Заложить в основы организации гимназического образования технологию модульного обучения

- Поставить во главу процесса обучения, воспитания и развития учащихся природосообразные (экологичные) методики, методы и приемы, валеологически оправданные средства.

- Применять в отслеживании эффективности процесса обучения средства определения уровня обученности, диагностики психического и физического состояния здоровья, оправданные в реальных условиях деятельности гимназии.

- Вести мониторинг качества гимназического образования;

- Разработать подпрограммы по ключевым направлениям образовательного процесса;

- Укреплять материально-техническую базу, находить дополнительные источники финансового обеспечения гимназии;

- Реализовать Программу экспериментальной работы гимназии по внедрению здоровьесберегающего (ноосферного) образования;

- Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы содержание, методы и средства развития целостной личности ученика и учителя.

Гипотеза

Создание организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, благоприятных для формирования и развития целостной личности, способствует раскрытию физического, интеллектуального, творческого потенциала каждым участником образовательного процесса, так как природосообразные (экологичные) методы и средства обучения и воспитания активизируют внутренние ресурсы ученика и учителя.

Из основных положений Концепции вытекают модели выпускника и учителя гимназии.

Модель выпускника.

Выпускник гимназии – это личность:

- экологичная, понимающая и осознающая свое место в природе и обществе, умеющая жить в ладу с природой, с окружающим социумом, с самим собой;

- интеллигентная, способная активно жить в условиях жизненных перемен, занимающаяся саморазвитием и самореализацией;

- демократичная, обладающая чувством собственного достоинства, толерантная к иным позициям, ценностям и поведениям людей;

- образованная, имеющая навыки самостоятельной образовательной деятельности, готовая к непрерывному образованию на протяжении всей жизни;

- самобытная, осознающая себя представителем хангаласской земли, уважающая и развивающая историю, культуру и традиции родного края, республики, страны.

Модель учителя

Учитель гимназии – это личность:

- обладающая широким видением мира, пониманием своего места в окружающем мире;

- знающая научно-практические основы развития целостной личности;

- владеющая методологической культурой ;

- использующая на практике научно-теоретические, психолого-педагогические знания;

- саморазвивающаяся и самореализующаяся, повышающая свою профессиональную компетентность;

- ориентирующаяся в мире жизненных ценностей и умеющая сделать правильный выбор;

- умеющая жить и работать в режиме диалога культур.

Программа развития гимназии по этапам

Основные направления развития гимназии

Для реализации концепции гимназия определила основные направления развития:

I. Внедрение здоровьесберегающего (ноосферного) образования через реализацию природосообразной (экологичной) - биоадекватной технологии обучения в органичной связи с модульной системой.

Ноосферное образование сегодня признается как образование будущего. Ареал распространения концепции и технологии ноосферного образования в российском образовательном пространстве постепенно расширяется, поскольку данное образование – здоровьесберегающее. Для любого человека здоровье есть первейшая жизненная ценность. Однако практика показывает, что человек начинает терять свое здоровье еще в школьные годы. Об этом убедительно говорят известные цифры и факты.

Только здоровьесберегающее образование, главное в котором - экологичная технология обучения, воспитания и развития, позволит выпускать из школы здоровых телом, умом и духом молодых людей, умеющих поддерживать и укреплять свое здоровье, имеющих потенциал для повышения своей культуры и образованности, достижения жизненных успехов. Практическая реализация положений ноосферного образования автоматически создает все благоприятные условия для физического, интеллектуального, духовного и творческого развития целостной личности ученика и учителя.

II. Создание благоприятных условий для духовно-нравственного, социокультурного и интеллектуально-творческого развития целостной личности.

Внедрение идей ноосферного образования принципиально меняет не только характер обучения, но и педагогический подход к воспитанию, утверждая природосообразный принцип в развитии личности, который предполагает:

· Понимание того, что человек неделим, отсюда – формирование и развитие личности протекает целостно, ядром целостной личности является ее потребность к саморазвитию (самопознание, самореализация, самоопределение, - саморегуляция);

· Обеспечение естественных условий для жизнедеятельности ученика в гимназии;

· Создание социокультурной среды для актуализации внутреннего мира и самореализации творческого потенциала гимназиста;

· Формирование природосообразной технологии воспитания (индивидуально ориентпрованной педагогики и педагогики поддержки), которая дает возможность работать в естественной жизненной ситуации ученика и воспитывать в нем культуру саморазвития;

III. Совершенствование профильного обучения.

Профильное обучение – это требование времени. Оно необходимо для того, чтобы обеспечить учащимся не голословное, а реальное право выбора тех предметов, которые он желает изучать в силу своих интересов, имеющихся способностей и возможностей. Реализация профиля вносит вклад в дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Профиль дает импульс развитию личности, если он сочетается с предметами, обеспечивающими учащимся широкий кругозор. В реальном обучении выход за пределы материала профильных предметов позволяет учащимся вступить в культурный диалог. Это означает, что ученик, выйдя за пределы выбранного профиля, изучая совсем другие учебные дисциплины, начинает лучше и глубже понимать содержание профильных предметов.

В связи с этим возникает проблема оптимального сочетания профильных и непрофильных предметов, обеспечивающих высокий развивающий эффект в условиях работы Покровской гимназии.

IV. Формирование системы мониторинга экспериментальной деятельности гимназии.

Мониторинг необходим для грамотного отслеживания хода экспериментальной работы, оперативного введения корректив. Без него невозможно объективно оценить промежуточные и конечные результаты обучения, воспитания и развития учащихся.

Разработка системы мониторинга означает: отслеживание по плану; разработку и применение специальных инструментов - тестов, контрольных работ, медосмотров, анкет, опросников, собеседований и др.; обработку и анализ экспериментальных срезов: выработку рекомендаций для последующих шагов.

V. Формирование модели управления в условиях эксперимента.

Эксперимент, нацеленный на формирование личности с целостным мышлением, предполагает модель управления, отличную от стандартного руководства.

Новое управление есть система демократического управления, в которой ученики, педагоги, родители являются равноправными участниками образовательного процесса. Все вместе они представляют коллективную личность, которой присуще целостное мышление. Коллективный разум участников гимназического процесса управляет многогранной жизнью гимназии. Решения коллективной личности признаются всеми и неукоснительно выполняются каждым учеником, учителем, родителем.

В условиях экспериментальной работы (внедрения новой педагогической технологии, потребности развития педагогического творчества и его стимулирования, ведения мониторинга экспериментальной работы) возникает необходимость создания оптимальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления, прежде всего научно-методической службой школы.

· В соответствии с изменившейся ситуацией данная служба должна быть гибкой, оперативно решать постоянно возникающие в процессе эксперимента проблемы педагогической практики;

· демократическое управление предполагает оптимальное сочетание управления и соуправления, вовлечение всех учителей и органов детского самоуправления в управленческий процесс (коллективный анализ, проектирование, планирование, корректировка и отслеживание экспериментальной деятельности);

· Новая управленческая модель включает оптимизацию организационной структуры и выработку определенной технологии управления; наибольшее значение в формировании нового стиля управления имеет вопрос повышения организационной культуры всех субъектов образовательного процесса.

VI. Интеграция деятельности коллектива гимназии, педагогической, родительской, творческой, научной и другой общественности через систему со-направленных действий.

Жизнь гимназии не изолирована от жизни окружающего социума, она неотделима от нее. Все жизненные явления находят отражение в деятельности гимназии. В свою очередь, гимназия своей деятельностью влияет на социальную жизнь. Чем мощнее влияние гимназии, тем сильнее отзывается общество и тем оно вносит больше вклада в улучшение качества жизни.

Интеграция деятельности гимназии и общественности может быть при участии всех в общих делах: только дело объединяет людей. Гимназия инициирует дела, вовлекает к со-участию многих партнеров во имя достижения общего результата.

Этапы реализации Программы развития гимназии

1. 1999-2000 учебные годы. Поисковый этап. Организационный уровень.

- Анализ деятельности гимназии, сбор исходного материала, разработка планов работы, прогнозирование направлений и результатов работы;

- Разработка содержания гимназического образования, отбор гимназического компонента;

- Изучение и поиск теоретических подходов к разработке эффективной модели развития гимназии, повышение научно-теоретической подготовки педагогического коллектива через научные семинары и самообразование;

- Овладение умениями проектирования программы развития через систему повышения квалификации учителей;

- Изучение модульной организации учебного процесса, разработка тематических планов по данной системе и организация внедрения модульного обучения;

- Организационные работы с родителями по созданию условий для внедрения технологии модульного обучения путем ознакомления с новым режимом школы, модульным расписанием уроков, требованиями методики недельных циклов;

- Укрепление материально-технической базы согласно перспективному плану;

- Подготовка и представление материалов эксперимента на получение статуса улусной экспериментальной площадки.

2. 2000-2004 учебные годы. Разработочный этап. Содержательный уровень.

- Выход на разработку реальной эффективной модели развития гимназии после определения научно-теоретического фундамента по итогам самообразования, теоретических семинаров, научно-практических семинаров Российской Академии естественных наук на базе гимназии;

- Формулировка основных направлений деятельности гимназии через разработку Концепции развития, Программы развития, Устава гимназии;

- Разработка Программы экспериментальной работы гимназии;

- Разработка по ключевым направлениям экспериментальной деятельности подпрограмм: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие гимназиста», «Детские центры» и другие;

- Разработка образовательных программ профильного обучения;

- Внедрение гибкой и универсальной модульной технологии обучения;

- Создание банка данных;

- Вхождение в Сеть президентских школ;

- Укрепление материально-технической базы.

3. 2005-2006 учебные годы. Обучающий этап. Методический уровень.

- Практическая реализация подходов и положений эффективной модели. Дальнейшее повышение научно-теоретической подготовки педагогического коллектива через самообразование, теоретические и научно-практические семинары Российской Академии естественных наук на базе гимназии;

- Применение разработанных экспериментальных материалов;

- Освоение биоадекватной методики преподавания в условиях модульной технологии обучения;

- Анализ результатов образовательного процесса по этапам развития;

- Совершенствование системы воспитательной работы гимназии сообразно целям и задачам этапов развития;

- Внесение корректив в организацию, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса;

- Создание социально-психологической службы;

- Открытие новых структур, востребованных системой методической работы: кафедры развития личности и технологии обучения;

- Формирование системы мониторинга;

- Укрепление материально-технической базы.

4 . 2006-2010 учебные годы. Обобщающий этап.

- Анализ итоговых результатов образовательно-воспитательного процесса, подтверждающих эффективность модели гимназии;

- Творческий отчет педагогического коллектива гимназии по итогам эксперимента на уровне улуса и республики;

- Обобщение опыта экспериментальной работы гимназии на уровне республики в форме научно-практической конференции.

- Выпуск в свет книги «Покровская улусная многопрофильная гимназия: уроки эксперимента»;

- Защита педагогами гимназии диссертационных исследований по материалам экспериментальной работы;

- Представление итогов экспериментальной работы гимназии на уровне российских и международных конференций;

- Представление материалов ОЭР для получения статуса экспериментальной площадки РАО.

План действий по реализации Программы развития гимназии

I. Реализация природосообразной (экологичной) – биоадекватной технологии обучения в органичной связи с модульной системой.

Задачи:

· Разработка плана и этапов экспериментальной работы по реализации здоровьесберегающего (ноосферного) образования в многопрофильной гимназии в условиях г. Покровска Хангаласского улуса РС (Я);

· Изучение научно-практических основ концепции здоровьесберегающего (ноосферного) образования, содержания и методов каждого этапа природосообразной (экологичной), то есть биоадекватной технологии обучения;

· Внедрение биоадекватной технологии обучения в практику деятельности гимназии.

Этапы

План действий

сроки

Исполнители

I.Поисковый.

1999-2000гг.

1.Составление вариантов гибкого модульного расписания и его анализ;

2. Структуризация содержания учебного материала по предметам и составление тематических планов по принципу модульности;

3.Защита и корректировка модульных тематических планов;

1999-2000г.

2000г.

Рабочая группа и администрация.

Учителя, руководители МО и НМС

II.Разработочный

2000-2003гг.

1.Изучение концептуальных основ ноосферного образования.

2.Разработка программы экспериментальной работы по реализации ноосферного образования, ее экспертиза.

3.Изучение научно-практических основ биоадекватной технологии.

4.Обучение на авторских семинарах Н.В.Масловой по программе ноосферного образования (1-2 ступени).

5.Разработка экспериментальных рабочих материалов по биоадекватной технологии;

2001-2002

2000

2002-2003

Педколлектив.

Педколлектив и научный руководитель.

Педколлектив, отделение НО РАЕН.

Педколлектив.

III.Обучающий

2003-2006гг.

1.Обучение всех учителей-предметников практике работы по биоадекватной методике преподавания предметов (теоретические семинары, НМС);

2.Прохождение 3 этапа авторского семинара Н.В.Масловой по ноосферному образованию.

3.Проведение всеми учителями серии биоадекватных уроков по предмету. Анализ и коллективное обсуждение каждого урока.

4.Создание банка биоадекватных уроков с приложением их анализа, выводов и рекомендаций.

2003-2006

2005

2005-2006

2006

Кафедры и МО.

Отделение «НО» РАЕН.

Учителя, СПС.

Завучи, СПС.

IV. Обобщающий

2006-2009г.г.

2009-2010г.г.

1.Приобретение биоадекватных учебников, выпускаемых отделением «НО» РАЕН;

2.Дальнейшее изучение и научно-методический анализ содержания биоадекватных учебников с позиции реальной практики обучения предмету.

3.Постепенное внедрение биоадекватных учебников по мере их приобретения в образовательный процесс по предметам и классам.

4.Внесение необходимых корректив в содержание и ход экспериментальной работы с учетом объективных процессов, происходящих в системе образования.

5.Обсуждение и анализ промежуточных и итоговых результатов экспериментальной работы.

6.Проведение творческого отчета педагогического коллектива по итогам экспериментальной работы в форме научно-практической конференции.

7. Выпуск учебно-методического пособия «Биоадекватные уроки»

2006-2009

2006-2008

2006-2009

2006-2008

2008-2009

2009

Администрация.

Учителя-предметники, МО.

Учителя, МО.

Администрация, научный руководитель.

Учителя, заместители директора, СПС.

Педколлектив, администрация, научный руководитель.

Творческая группа

1. Участие в российских и международных конференциях по проблемам внедрения биоадекватной технологии.

2. Защита диссертационных исследований педагогами гимназии.

3. Выпуск книги «Покровская многопрофильная гимназия: уроки эксперимента».

4. Выбор темы ОЭР с 2010 по 2014 г.г.

5. Разработка Программы развития гимназии на 2010-2014г.г.

2009-2010

2010

Педагоги

Соискатели, аспиранты

Творческая группа

Совершенствование профильного обучения

Задачи:

· Изучение интересов и возможностей, диагностика индивидуальных способностей учащихся;

· Разработка содержания профильных и элективных курсов;

· Обеспечение условий для выбора учеником индивидуального образовательного маршрута;

· Введение предпрофильной подготовки для учащихся 8-9 классов;

· Профориентация учащихся;

Этапы

План действий

сроки

исполнители

I.Поисковый

1999-2000г.г

1. Изучение состояния профильного обучения в общеобразовательных школах и имеющихся моделей профильного обучения в республике. Выбор модели профильного обучения в условиях Покровской гимназии.

2. Научно-методический анализ учебной литературы и подготовка рекомендаций по работе с действующими учебниками.

3. Изучение учебных планов, программ. Выбор основного учебного плана и учебных программ по предметам профильного обучения.

4. Выбор основных учебных комплексов по предметам для профильного и предпрофильного обучения.

5. Повышение квалификации и переподготовка учителей, заместителей директоров по профильному обучению.

6. Самообразование учителей. Составление планов самообразования.

I полугодие,

1999г.

В течение года.

Заместители директора, руководители МО.

Руководители МО, учителя.

Заместители директора, руководители МО, учителя.

Зам.директора по МР.

Все учителя.

II.Разработочный

2000-2003г.г

1. Создание рабочих творческих групп по разработке и утверждению учебных планов и программ.

2. Обучение учителей разработке элективных курсов.

3. Разработка профильных и элективных курсов по предметам.

4. Информационно-просветительская работа среди родителей и учащихся о модели профильного обучения гимназии.

5. Разработка плана профориентации;

6. Выбор учащимися профилей обучения.

7. Педконсилиумы в 8-11 классах.

8. Контрольные срезы, тесты в 9, 11 классах.

9. Родительские собрания совместно с учащимися, классные часы.

10. Анкетирование, собеседование, тестирование.

I – II учебные четверти.

В течение года

Сентябрь-октябрь.

В течение года.

ежегодно

2 раза в год.

Руководители, учителя.

Семинары, курсы внутришкольн., улусные, ИПКРО.

Кл.рук., СПС.

Кл.руковод.,

СПС.

Зам.дир. по УР, СПС.

Кл.руковод., учителя-предметники.

Кл.руков.

СПС, учителя.

III.Обучающий

2003-2006гг.

1. Повышение научно-практической подготовки педагогического коллектива в области профильного обучения;

2. Анализ и усовершенствование действующих программ профильного обучения;

3. Разработка новых элективных курсов по предметам;

4. Включение в ОЭР улусного уровня по предпрофильной подготовке.

5. Участие в конкурсах улусного и республиканского уровней по введению профильного обучения;

6. Разработка сборника программ элективных и профильных курсов «Профильное обучение. Выпуск 1»;

7. Повышение квалификации учителей и руководителей через сеть улусных и республиканских курсов и семинаров по профильной и предпрофильной подготовке;

8. Родительские собрания совместно с учащимися, классные часы.

9. Участие в улусной внешней экспертизе как форме итоговой аттестации учащихся 9 класса.

10. Оформление Портфолио учащихся;

11. Педконсилиумы в 8-11 классах.

12. Контрольные срезы, тесты.

13. Анкетирование, собеседование, тестирование.

В течение года.

В начале учебного года.

В течение года.

По плану УУО.

По плану ПУМГ, УУО, МО РС (Я).

2004-2005г.

в течение года.

2 раза в год.

Май-июнь

2004-2005г.

май-июнь

2005г.

2 раза в год.

В конце года

Руководители МО, кафедр, зам.дир. по МР.

Учителя, рук. МО.

Все учителя.

Зам.дир. по МР.

Зам.дир. по МР, УР

Кл.рук., учителя, СПС.

Зам.дир. по учебной работе.

Кл.руководители, СПС.

IV. Обобщающий

2006-2009г.г

2009-2010г.г

1. Обобщение и распространение опыта работы ПУМГ по профильному и предпрофильному обучению на улусных и республиканских мероприятиях (семинарах, конференциях);

2. Анкетирование, собеседование, тестирование.

3. Итоговые экзамены в 9, 11 классах.

В течение года.

2 раза в год.

Май, июнь.

Педколлектив.

СПС, кл.рук.

Администрация

2. Анкетирование, собеседование, тестирование.

3. Итоговые экзамены в 9, 11 классах.

4. Итоговый педсовет, НМС «Профильное обучение: итоги, проблемы, перспективы».

В течение года.

2 раза в год.

Май, июнь.

Июнь

Педколлектив.

СПС, кл.рук.

Администрация

III. Создание благоприятных условий для физического, духовно-нравственного, социокультурного и интеллектуально-творческого развития целостной личности гимназиста.

Задачи:

1. Формирование ценностного отношения к образованию;

2. Развитие социальной активности, повышение правовой и общей культуры учащихся;

3. Формирование правил экологичного сознания и поведения гимназистов, утверждение здоровья как жизненной ценности, внедрение здорового стиля жизни, развитие физической культуры,

4. Приобщение учащихся к поисковой, исследовательской деятельности, развитие творческого подхода к интеллектуальному труду.

Этапы

План действий

Сроки

Исполнители

I.Поисковый

1999-2000

1. Анализ состояния воспитательной работы;

2. Поиск эффективной системы изучения развития личности ученика;

3. Изучение имеющихся моделей воспитательной работы в общеобразовательных школах улуса и республики.

4. Изучение и поиск эффективных форм социокультурной, интеллектуально-творческой деятельности учащихся;

5. Изучение и поиск эффективных моделей физического развития учащихся;

6. Установление связи с образовательными, социально-культурными учреждениями улуса, республики, страны; местными ТВ и СМИ;

7. Встречи с врачами-специалистами: педиатрами, хирургами, терапевтами, гинекологами, невропатологами, иммунологами, стоматологами, наркологами, косметологами и др.

1999, ежегодно

1999

ежегодно

1999 г.

ежегодно

Зам. директора по ВР

СПС

II.Разработочный

2000-2003

1. Моделирование воспитательной системы гимназии;

2. Разработка эколого-оздоровительной программы «Здоровье»;

3. Разработка программы этического воспитания гимназистов;

4. Разработка программ деятельности детских центров;

5. Разработка положений клубов;

6. Разработка плана деятельности профориентации учащихся;

7. Установление связи с выпускниками гимназии;

8. Разработка и внедрение схемы мониторинга здоровья, дополнительного образования, успешности, индивидуальных достижений учащихся;

9. Разработка системы отслеживания итогов интеллектуально-творческой деятельности учащихся;

10. Разработка положения Ксенофонтовских чтений;

11. Создание банка данных учащихся и выпускников гимназии;

2005

2003-2004

2005

2000-2001

2005

ежегодно

2000

ежегодно

2002

с 2000-2001

Творческие проектные группы

руководители ДЦ

учителя

СПС

Педколлектив

ДЦ «Знание»

СПС

Творческая группа

СПС

III.Обучающий

2003-2006

1.Защита программ деятельности детских центров;

2.Организация деятельности детских центров;

3.Организация клубных объединений;

4. Изучение родословной своей семьи: конкурсы сочинений, семейных гербов, родословного древа, творческих работ;

5. Ведение летописей классных коллективов;

6.Организация тематических периодов по учебным четвертям;

7.Проведение бесед, диспутов, круглых столов со специалистами разных профессий, работниками правовых органов.

8.Корректировка схем и ведение мониторинга здоровья, успешности, индивидуальных достижений учащихся;

9.Организация летнего отдыха учащихся (сплав по р. Буотама, пеший поход по историческим местам, лагеря: спортивно-туристический, интеллектуальный, культурно-эстетический, экологический, трудовой);

10.Организация кружков художественно-эстетического направления и спортивных секций;

11.Проведение традиционных конкурсов, соревнований, турниров;

12. Организация конкурса проектов для 5-8 классов;

13. Создание интеллектуального клуба;

14. Проведение встреч с учеными, исследователями;

15. Участие в предметных и заочных олимпиадах, научно-практических конференциях.

2004

2004-2005

2005

ежегодно

ежемесячно

ежегодно

2005 г.

ежегодно

1 раз в 2 года.

ежегодно

Руководители ДЦ, зам.дир. по ВР

Учителя-предметники

Кл.руководители

Зам.директора по ВР

Руководители ДЦ, СПС

Кл. руководители, СПС

Зам.директора по ВР

Руководители ДЦ, комиссии

НОШ, учителя, родители

Руководители

Зам. директора по ВР, НОШ, ДЦ

Учителя

IV. Обобщающий

2006- 2009

1. Анализ результатов по материалам мониторинга дополнительного образования, успешности, индивидуальных достижений, здоровья гимназистов.

2. Организация выставок творческих работ учащихся;

3. Проведение творческого отчета «ЭИДОС», клубных объединений, детских организаций;

4. Изучение успешности учебы и жизни выпускников-студентов.

5. Работа по созданию базы активного летнего отдыха учащихся, учителей и родителей на берегу р. Буотама;

6. Организация творческих отчетов летних лагерей;

7. Анализ результатов обучения учащихся по классам и учебным годам. Отслеживание динамики успешности обучения.

8. Анализ результатов участия в предметных олимпиадах, НПК, конкурсах.

ежегодно

Зам директора по ВР, СПС

Руководители кружков

Комиссия

СПС

Зам директора по ВР, АХЧ, Родком, Совет отцов, руководители лагерей

Зам директора по ВР, руководители лагерей

Зам директора по УР

Зам директора по УР, ВР, руководитель НОШ.

2009-2010

1. Итоговый анализ результатов по материалам мониторинга дополнительного образования, успешности, индивидуальных достижений, здоровья гимназистов.

2. Организация выставок творческих работ учащихся;

3. Проведение творческого отчета «ЭИДОС», клубных объединений, детских организаций;

4. Изучение успешности учебы и жизни выпускников-студентов.

5. Создание базы активного летнего отдыха учащихся, учителей и родителей на берегу р. Буотама;

6. Организация творческих отчетов летних лагерей;

7. Анализ итоговых результатов обучения учащихся по классам и учебным годам. Отслеживание динамики успешности обучения.

8. Анализ результатов участия в предметных олимпиадах, НПК, конкурсах.

ежегодно

май-август 2010

ежегодно

СМПС, зам.директора по ВР

зам.директора по ВР, руководители кружков

Комиссия

Кл. руководители

Зам директора по ВР, АХЧ, Родком, Совет отцов, руководители лагерей

Комиссия

Зам.директора по УР

Зам.директора по УР, ВР, НМР.

IV. Формирование системы мониторинга

Задачи:

1. Изучение и поиск подходов к разработке собственной системы мониторинга экспериментальной работы;

2. Совместная работа кафедр по отслеживанию промежуточных и итоговых результатов эксперимента с позиции развития целостной личности и внедряемой технологии обучения;

3. Анализ показателей мониторингового материала.

Этапы

План действий

Сроки

Исполнители

I. Поисковый

1999-2000

1. Поиск эффективных программ изучения социально – личностного развития гимназиста;

3. Подбор социально – психологических методов изучения личности, адекватных задачам эксперимента.

1999 - 2000

Научный руководитель

II. Разработочный

2000-2003

1. Разработка программы изучения социально-личностного развития гимназиста;

2. Разработка мониторинга по следующим направлениям:

- Социально-личностное развитие гимназиста (уровни познавательных способностей, обученности и интеллектуального развития, воспитанности, эмоционально-психологического состояния и т.д.);

- Физическое развитие ученика.

3.Разработка Портфолио учителя как формы отслеживания профессионального роста учителя;

4. Определение критериев эффективности и разработка мониторинга биоадекватной технологии.

2000 - 2003

2002-2003

2003

Научный руководитель, СПС

Научный руководитель, СПС, НМС

Администрация, НМС

III.Обучающий

2003-2006

- Повышение научно–теоретической подготовки педагогов через участие на семинарах РАЕН;

- Прохождение курсов повышения квалификации на базе улуса, республики учителями-предметниками и классными руководителями;

- Совместные заседания кафедр по обсуждению содержания, методов и форм экспериментальной работы

По графику

постоянно

НМС

Зам. директора

Зав.кафедрами

IV. Обобщающий

2006- 2010

- Анализ промежуточных и итоговых результатов мониторинга социально – личностного развития гимназиста

- Анализ мониторинга уровней достижений гимназистов - результатов интеллектуального, физического, творческого развития;

- Анализ экспериментальной деятельности педагогического коллектива.

ежегодно

Научный руководитель, СМПС, НМС, руководители

V. Формирование модели управления в условиях эксперимента.

Задачи:

1. Создание оптимальной структурно-функциональной модели управления развитием гимназии;

2. . Повышение организационной культуры учителей и учащихся;

3. Вовлечение всех субъектов образовательного процесса в систему управления и соуправления.

Этапы

План действий

сроки

исполнители

I. Поисковый

1999-2000г.г.

1. Определение ценностных оснований гимназии, внедряющей ноосферное образование;

2. Сбор информации об управляемых объектах педагогической системы, анализ связей между управленческими звеньями по вертикали и горизонтали;

3. Изучение теоретических подходов, поиск эффективной модели управления гимназии,

4. Изучение условий, способов и механизмов реализации демократического управления;

5. Определение приоритетных направлений внутришкольного управления школы, находящейся в режиме эксперимента;

6. Исследование путей и средств перестройки методической службы школы с позиций управления.

1999-2000.

2000-2005

Педколлектив

Временные проектные группы.

Управленческий аппарат

Педколлектив

Весь педколлектив

Администрация.

II. Разработочный

2000-2003г.г.

1.Разработка единой, целостной модели системы управления развитием гимназии;

2.Определение критериев и разработка показателей для оценки результативности управленческой деятельности школы;

3.Разработка эффективной системы мониторинга управления.

2000-2003

Временные проектные группы

III. Обучающий 2003-2006г.г.

1. Поэтапное осуществление организационных мероприятий, направленных на развитие демократических начал в управлении школой:

· Организация новых подразделений и служб в структуре школы (кафедры, временные проектные группы, социально-медико-психологическая служба);

· Реорганизация структуры методической службы – приведение ее в соответствие с требованиями инновационной деятельности педколлектива (децентрализация управления – передача части управленческих форм на кафедры, СМПС, временные проектные группы);

1. Организация связей и взаимодействия всех

звеньев управленческой системы по вертикали и горизонтали;

2. Организация целенаправленного обучения по внедрению разработанной модели технологии управления; саморегулирование и корректирование управленческой деятельности;

3. Внедрение системы отслеживания развитием гимназии.

Систематич.

2002г.

2003, 2005г.г.

Постоянно

Администрация.

Педколлектив.

Администрация.

IV. Обобщающий

2006-2009гг.

1. Освоение новых видов управленческих действий (рефлексия учителей, коллективный анализ, прогнозирование, групповое и коллективное планирование, коррекция);

2. Описание управленческих нововведений, формирование управленческой культуры учителей и коллективного управленческого мышления.

Ежегодно

2009

Администрация, учителя.

Творческие группы

2009-2010г.г.

3. Комплексный анализ результативности управленческой деятельности гимназии;

4. Подготовка методических рекомендаций по итогам обобщения управленческого опыта гимназии.

Ежегодно

2010

Администрация, учителя.

Творческие группы

VI. Интеграция усилий гимназии, родителей и социальных партнеров

Задачи:

1. Информационно-просветительская работа с родителями.

2. Приобщение и включение родительской общественности в реальные дела по сохранению и укреплению здоровья детей.

3. Объединение усилий гимназии, родителей и социальных партнеров в организации внеклассно – воспитательной работы и летнего отдыха и труда.

Этапы

План действий

Сроки

Ответственные

1.Поисковый

1999-2000 гг

- Поиск эффективных форм информационно-просветительской работы с родителями;

- информационно-просветительская работа с родителями (ознакомление с режимом школы, с модульным расписанием уроков и требованиями методики недельных циклов);

- отбор тематики родительских лекториев.

1999 – 2000

Научный руководитель,

Научный руководитель, зам по УР

2.Разработочный

2000-2003 г

- создание программы воспитательной работы;

- разработка программы работы с родителями.

2000

Научный руководитель, зам по ВР, руководители детских центров, учитель физкультуры, врач

3.Обучающий

2003-2006

- включение родителей в воспитательную работу через деятельность родительских комитетов, Совета отцов, Совета гимназии;

- проведение тематических родительских конференций;

- сотрудничество с общественными организациями (центр медпрофилактики, инспекция по делам несовершенолетних, центр занятости населения, улусная библиотека, улусный женсовет и совет отцов);

- создание собственной базы труда и отдыха.

2003-2006

СПС, зам. по ВР, кл.рук

4. Обобщающий

2006- 2009 гг

Анализ результатов и успешности совместной деятельности гимназии, родителей и общественных организаций:

- Обсуждение и решение проблем по результатам изучения классными руководителями семей учащихся;

- Повышение действенности работы с родителями на уровне класса, школы через участие в совместных делах;

- Повышение результативности просветительской работы среди родителей через их привлечение к лекторской работе среди населения;

- Реальная поддержка родительской общественностью гимназии - материальными, техническими средствами, финансовыми ресурсами, интеллектуальными, коммерческими, консалтинговыми, вспомогательными услугами и др.

2006-2009

Творческие коллективы

2009-2010г.г.

1. Итоговый анализ результатов и успешности совместной деятельности гимназии, родителей и общественных организаций:

- Обсуждение и решение проблем по результатам изучения классными руководителями семей учащихся;

- Повышение действенности работы с родителями на уровне класса, школы через участие в совместных делах;

2.Участия в итоговых научно-практических конференциях и

творческих отчетах гимназии на различных уровнях.

2009-2010

Творческие коллективы

План создания необходимых условий для решения задач

программы развития ПУМГ

Цель:

создание оптимальных условий для реализации программы развития гимназии.

Задачи:

- решение организационных вопросов, кадровых проблем;

- разработка и подготовка нормативно-правовой, финансово-хозяйственной базы образовательного процесса;

- укрепление материально-технической базы гимназии.

I. Организационные

№

Содержание

Сроки

Исполнители

Объем финансирования

Создание Совета гимназии

Совета отцов

Выборы родкома

Создание кафедр:

- развития личности;

- технологии обучения

до 1.10.99г.

до 1.10.00г.

ежегодно

окт. 1999г.

А.Д.С.

соц. пед.

родком

Н.М.С.

II. Кадровые

№

Содержание

Сроки

Ответственный

Объем финансир.

Составление плана комплектования гимназии.

Утверждение штатного расписания с предусмотрением должностей:

- зам. директора по НР;

- зам. директора по МР;

- зам. директора по УР;

- зам. директора по ВР;

- зам. директора по ИТ;

- зам. директора по АХЧ;

- психолога;

- социального педагога;

- библиотекаря;

- заведующего библиотекой;

- инженера-электронщика;

- инженера по ТБ;

- бухгалтера;

- экономиста;

- кассира;

- научного руководителя;

- документоведа;

- лаборанта;

- водителя;

- зав. столовой;

- полного штата обслуживающего персонала

ежегодно

ежегодно.

Администраця

Согласно тарифной сетке

Научно-методические

№

Содержание

Сроки

Исполнители

Объем финансирования

Проведение теоретических семинаров, тренингов для учителей гимназии.

Разработка учебных программ:

- профильные курсы;

- авторских программ

Проведение семинаров по ноосферному образованию:

-I этап;

-II этап;

-III этап

Участие в методической работе улуса:

- проведение семинаров на базе гимназии;

- участие в педчтениях;

- участие в выездных семинарах;

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах и т.д.

Участие в семинарах за пределами республики

Курсы по повышению квалификации учителей

Участие в очных и заочных конкурсах школ, проектов и т.д.

Издание методических брошюр и другой печатной продукции

Аспирантура и соискательство

Участие в научно-практических конференциях школьников различных уровне, научно-исследовательская работа с гимназистами

Традиционные мероприятия гимназии;

- месячник «Здоровье»

- интеллектуальный марафон;

- месячник «Возрождение»;

- экологический месячник;

- День гимназии;

- Отчетный вечер «ЭИДОС»;

- Ысыах.

Связь с вузами, лекции преподавателей ЯГУ

Ксенофонтовские чтения школьников

1 раз в четверть

2000-2004

2002 г.

2003 г.

2005 г.

2005-2010г.г.

Ежегодно

I четв

II четв

III четв

IV четв

ноябрь

май

в течение года

по четным годам

Н.М.С.

учителя

Н.М.С.

учителя

учителя-предметники

учителя

НМС

НОШ

ДЦ

НОШ, Ученый Совет

ДЦ

комиссия

НМС

комиссия

1000р.

75000р.

84500р.

149780р.

20000р.

15000р.

40000р.

7000р.

20000р.

50000р.

100000р.

70000р.

1000р.

5000р.

2000р.

1000р.

5000р.

2000р.

40000р.

15000р.

Материально-технические

№

Содержание

Сроки

Исполнит.

Кол-во

Объем финансирования

Проектирование нового здания гимназии

Содержание здания гимназии

Аренда спортивного зала

Строительство подсобного помещения

Содержание имеющегося гаража

Строительство базы летнего лагеря отдыха, труда и исследовательской работы с учащимися и совместное сотрудничество с национальным парком «Ленские столбы»

Приобретение микроавтобуса

Содержание имеющихся автомобилей:

-УАЗ микроавтобус;

-Тойота-королла

Приобретение 10-тонного контейнера для использования под складское помещение

Укрепление материально-технической базы учебных кабинетов:

-компьютерный класс;

-кабинет математики;

-каб. физики;

-каб. химии;

-каб. биологии;

-каб.русского языка и литературы;

-каб.лингафонный;

-каб. истории;

-каб.географии;

-каб. черчения и ИЗО

Приобретение аудио-видео и оргтехники:

-телевизоры;

-магнитофоны;

-видеомагнитофоны;

-музыкальные центры;

-сканеры;

-принтер цветной для А3;

-принтер лазерный для А3;

-ксерокс на А3;

-ксерокс цветной на А3;

-ламинатор;

-переплеточная машинка;

-мультимедиапроектор;

-цифровой фотоаппарат;

-цифровой микроскоп;

-цифровая видеокамера;

-синтезатор

-интерактивная доска

Строительство пристроя

Обновление мебели

До 2012г.

Ежегодно

2010г.

ежегодно

лето 2009г.

2009 - 2010г.

ежегодно

2006г.

2010г.

2009г.

2010г.

2010г

2010г.

2009г.

2010г.

до 2005г.

до 2004г.

до2003г.

2005г.

2003г.

2006г.

2005г.

2007г.

2004г.

2007г.

2005- 2010г.г.

2002г.

2006г.

2010г.

2002г.

2007-2010гг.

2010г

2008-2012

Совет гимназии

при поддержке УУО и МО «Хангалас-кий улус»

Спонсоры

Кл. рук.

Спонсоры

Спонсоры, Учредитель

субвенция

25000000руб.

506132р.

347944р.

348350р.

15000р.

80000р.

230000р.

50000р.

15000р.

20000р.

300000р.

100000р.

80000р.

40000р.

10000р.

18000р.

20000р.

40000р.

70000р.

8000р.

20000р.

70000р.х7

20000р.

50000р.

30000р.х7

Финансовые

№

Содержание

Сроки

Исполнители

Объем финансирования

Создание внебюджетного фонда развития гимназии.

Привлечение спонсоров

Доплаты учителям:

- 15% гимназических;

- 10% за заведование кабинетом;

- 12% за вредность;

- 25% за классное руководство.

Совет гимназии и родком

270000р.

От оклада по ЕТС

Мотивационные

№

Содержание

Сроки

Исполнители

Объем финансирования

Учреждение премий педагогических династий:

- Кардашевских;

- Борисовых;

- Кировых;

- Егоровых.

Премии отличившимся гимназистам и их учителям из внебюджетного фонда.

Учреждение номинаций по предметам

Стимулирующий фонд оплаты труда

С 1999г.

С 2003г.

С 1999г. ежегодно

С 09.2009

Совет педагогических династий

Администр., МО, учителя

МО предметников

По решению пед. династий

Из внебюджетного родительского фонда

По решению МО, УС

Ожидаемые результаты

Прогнозируемые результаты:

· снижение заболеваемости учащихся и педагогов;

· осмысленный выбор учащимися будущей профессии;

· успешное поступление выпускников в желаемый вуз;

· высокие достижения выпускников гимназии в период учебы в высших учебных заведениях;

· успешное окончание всеми выпускниками выбранных вузов;

· удовлетворенность бывших выпускников гимназии своей работой, семьей, жизнью;

· исчезновение конфликтности в педагогическом коллективе;

· повышение компетентности и уровня профессиональной деятельности педагогов;

· удовлетворенность педагогов своей профессиональной, общественной и личной жизнью;

· повышение социальной активности родителей;

· создание благоприятных условий для развития целостной личности ученика и учителя;

· укрепление материально-технической базы гимназии.

Создание организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, благоприятных для формирования и развития целостной личности, будет способствовать:

· разработке и апробированию в ходе экспериментальной работы содержания, методов и средств развития целостной личности ученика и учителя;

· созданию эффективных технологий мониторинга качества гимназического образования;

· разработке подпрограмм по ключевым направлениям образовательного процесса;

· укреплению материально-технической базы гимназии;

· реализации Программы экспериментальной работы гимназии по внедрению здоровьесберегающего (ноосферного) образования;

· раскрытию физического, интеллектуального, творческого потенциала каждого участника образовательного процесса через создание условий для развития целостной личности, так как природосообразные (экологичные) методы и средства обучения и воспитания активизируют внутренние ресурсы ученика и учителя;

· обоснованию эффективной модели многопрофильной гимназии.

Результаты образовательной деятельности гимназии (2003-2007 учебный год)

Динамику развития гимназии отражают следующие результаты:

1. Качество знаний учащихся с 1999г. остается стабильным и в 2004-2005 учебном году составляет 89%;

2. Увеличивается число победителей и призеров предметных олимпиад (за последние пять лет на 26,5%);

3. Ежегодно гимназисты успешно участвуют в республиканских творческих конкурсах и интеллектуальных играх;

4. Дипломанты Всероссийской научно-практической конференции “Шаг в будущее” –2003г- 1 ученик; 2004г.- 1, 1 - финалист; 2005г.- 1 лауреат, 1 призер;

5. С каждым годом растет число победителей и призеров улусных и республиканских научно-практических конференций (Ксенофонтовских, Лаврентьевских, Виноградовских чтений и конференций ЯГИТИ).

6. Лауреаты и призеры республиканской НПК “Шаг в будущее” :

- 2003 – 3 лауреата, 2 призера республиканской НПК “Шаг в будущее”;

- 2004 – 1 лауреат, 3 призера республиканской НПК “Шаг в будущее”;

- 2005–2 лауреата, 6 призеров, 2 поощрительных призера республиканской НПК “Шаг в будущее”;

7. Со дня основания гимназии все выпускники (100%)поступают в высшие учебные заведения Центра, Сибири, Дальнего Востока и РС (Я).

8. Идет к снижению заболеваемость учащихся (В 2005г. снижение на 27,1% по сравнению с 2001-2002 учебным годом);

9. Гимназия – Лауреат Всероссийского конкурса “Школа года – 2002”;

10. Присвоено звание Лауреата в номинации “Формы организации профильного обучения образовательных учреждений РС (Я) 2003г.” (на ярмарке педагогических разработок по профильному обучению);

11. Получен сертификат МО РС (Я) о распространении опыта работы по теме “Интеллектуальное развитие гимназистов” (2003г.);

12. Присвоено звание “Школа года РС (Я) - 2003”;

13. Победитель республиканского конкурса среди городских школ в номинации “Летний отдых и труд – 2004”;

14. Выпущено 20 зданий по итогам опытно-экспериментальной деятельности гимназии (с 2001 по 2009 год);

15. Получен Гран Президента РФ в размере 1 млн. рублей (2007год).

Результаты образовательной деятельности (2007-2008 учебный год)

1. Публичный отчет за 2006-2007г. представлен широкой общественности в ноябре 2007г. и издан в виде брошюры «От научной теории к образовательной практике».

2. Ежегодное 100% поступление выпускников в высшие учебные заведения Центра, Сибири, Дальнего Востока и РС (Я) с 1998 года.

3. В августе 2007г. гимназия стала победителем в номинации «Школа здоровья» по итогам республиканского конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (выделен кабинет географии).

4. 4 учителя прошли обучение на проблемных курсах «Задачи педагогического коллектива по внедрению инновационных образовательных программ» в сентябре 2007г. в. г.Москва, АПКи ППРО.

5. В сентябре 2007г. гимназия вошла в состав «Гимназического союза России».

6. Кардашевская А.Е., учитель литературы и МХК стала обладателем гранта президента РФ «Лучшие учителя России - 2007».

7. На улусных предметных олимпиадах в декабре 2007г. гимназистами завоевано 90 призовых мест (без учета результатов олимпиад по астрономии, краеведению и английскому языку).

8. На региональной НПК «Шаг в будущее» в декабре 2007г. 10 учащихся стали победителями и призерами (3 лауреата, 7 призеров).

9. На республиканской НПК «Шаг в будущее» в январе 2008г. 7 учащихся стали победителями и призерами, в том числе – 1 лауреат, 3 диплома 1 степени, 2 диплома второй степени, 2 диплома третьей степени.

10. Приобретено программное обеспечение, интерактивная доска для кабинета информатики; оборудование для издания и тиражирования учебно-методических пособий, информационных детских изданий.

11. Приобретены таблицы, многофункциональные комплексы «Дидактика-модуль» для модернизации учебных кабинетов, плазменный экран с оборудованием для проведения видеоконференций.

12. В феврале 2008г. в гимназии по линии «Гимназического союза России» установлена видеоконференцсвязь:

§ Спутниковая антенна установлена 24 ноября 2007г., а видеотерминал и маршрутизатор – 5 февраля 2008 г.

§ Работа осуществляется через сайт www.fobr.ru: регулярный выход на календарь мероприятий, определение сроков, темы и времени выхода, регистрация. При принятии заявки участвуем в мероприятиях ГСР.

13. В марте-апреле 2008г. 11 выпускников гимназии стали победителями олимпиад и досрочно стали студентами высших учебных заведений Центра, Сибири и Дальнего Востока.

14. Победителями и призерами улусных предметных олимпиад - 2008 стали 77 учащихся (1-3м).

15. Победителями и призерами региональных предметных олимпиад - 2008 стали 7 учащихся (1-3м)

16. Призерами суперфинала республиканских олимпиад – 2008г. стали 21 гимназист (1-4м).

17. В республиканской дистанционной олимпиаде по математике приняли участие 50 школьников, из них 8 стали призерами.

18. 3 учащихся приняли участие во всероссийской олимпиаде школьников 2008г. по литературе, географии и экономике, из них ученица 9 класса Припузова Надя стала призером всероссийской олимпиады по литературе в номинации «Лучший анализ прозаического произведения».

19. В международных дистанционных олимпиадах гимназисты также выступили неплохо и показали следующие результаты: «Золотое руно» - Мукминова Ира, ученица 5 класса, 3 результат в республике; «Русский медвежонок» - Доржиев Саша, ученик 7 класса, вошел в десятку сильнейших; «Британский бульдог» - 5 вошли в десятку сильнейших в республике (Доржиев Саша, 7 класс; Петрова Мая, 9 класс; Маркова Аня, Габышева Настя, 10 класс; Архипова Марианна, 11 класс).

20. В мае 2008г. классные коллективы 7, 11 классов приняли участие в улусном конкурсе «Самый успешный класс». Выпускной 11 класс стал победителем данного конкурса, коллектив 7 класса стал призером, заняв 2-3 место.

21. Команда гимназии – призер улусного туристического слета – 2008 в средней группе (3м);

22. 1 учитель – Кардашевская А.Е., победитель конкурса «Лучшие учителя России», удостоена гранта президента РФ (октябрь 2007г);

23. 1 учитель – Кузьмина Н.М., победитель конкурса «Лучшие учителя РС (Я)», удостоена гранта президента РС (Я), декабрь 2007г;

24. 1 учитель – Андросова А.И., победитель конкурса «Лучшие учителя РС (Я)», удостоена гранта президента РС (Я), ноябрь 2008г;

25. 1 учитель – Кузьмина Н.М., учитель математики – удостоена денежной премии Первого президента РС (Я) М.Е. Николаева, ноябрь 2008г.

Результаты образовательной деятельности (2008-2009 учебный год)

· 3 участника улусного конкурса на лучшую разработку урока, в том числе – 1 призер (2 место);

· 2 лауреата, 7 призеров улусной НПК «Шаг в будущее – 2009»;

· 1 лауреат, 3 призера региональной НПК «Шаг в будущее – 2009»;

· 2 лауреата, 5 призеров республиканской НПК «Шаг в будущее – 2009»;

· 3 призера республиканской НПК «Самсоновские чтения»;

· 1 победитель 16 республиканской краеведческой конференции «Моя Якутия», апрель 2009г;

· 6 победителей, призеров региональных предметных олимпиад высших учебных заведений РФ (досрочное поступление в ВУЗы Центра и Дальнего Востока), 1 – ЯГУ, февраль – март 2009г.;

· 10 участников, в том числе 1 лауреат, 3 дипломанта всероссийских и международных конференций, 5 публикаций тезисов в материалах XLVII Международной студенческой конференции, г. Новосибирск;

· коллектив 5 класса – победитель улусного конкурса КВН, март 2009г;

· победителей и призеров улусных олимпиад - 77;

· победителей и призеров республиканских олимпиад - 7;

· 3 участника всероссийских предметных олимпиад по географии, химии, литературе, в том числе 1 призер – Припузова Надя, 10 класс, 2 место.

· 1 учитель – Решетникова Любовь Ивановна представлена на региональный (республиканскиий) этап конкурса на соискание гранта «Лучшие учителя России - 2009».

· Ученица 5 класса Сейдалова Альмира – участница международного конкурса красоты в Болгарии удостоена титула «Лучшая модель Азии» в мае 2009г.

· Ученик 9 класса Макаров Михаил – победитель международной олимпиады «Туймада-2009» по химии (учитель Макарова А.И.)

Оценка Программы развития гимназии

Программа развития разработана педагогическим коллективом Покровской улусной многопрофильной гимназии в 2004-2005 учебном году после ознакомления с основополагающей литературой по теме концепции ноосферного образования и ознакомления с биоадекватными учебниками применительно к улусной национальной школе с учетом доктрины развития образования РФ, Концепции воспитания детей в Республике Саха (Якутия).

К числу важнейших особенностей ОЭР по программе развития являются:

· целостность подходов, основанных на органическом единстве идей и их воплощении в методическом сопровождении эксперимента;

· гуманистическая направленность многопрофильной организации учебного процесса в модульной системе обучения;

· органическая взаимосвязь жизнедеятельности школы со специфическими природно-климатическими, историко-культурными, социально-педагогическими условиями Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия);

· стремление обеспечения единства школьного сообщества, включающих учащихся, педагогов, родителей;

В целях оценки результатов реализации программы развития формируется система мониторинга на уровнях физического здоровья, творческого и профессионального развития личности, психоэмоциональных факторов и качества жизни в социуме.

Разработка системы мониторинга означает: отслеживание по учебному и экспериментальному плану; разработку и применение специальных инструментов - тестов, контрольных работ, медосмотров, анкет, опросников, собеседований и др.; обработку и анализ экспериментальных срезов: выработку рекомендаций для последующих шагов.

Критерии оценки результатов:

Для учащихся:

показатели здоровья (физическое и психоэмоциональное);
уровень обученности (знания, умения применять знания в стандартной, измененной, новой и творческой ситуациях);
уровень воспитанности (общая культура, ценностные ориентации, морально-нравственные характеристики);
степень подготовленности к жизни, к выполнению различных социальных ролей;
качества экологичной личности молодого человека (стремление к приобретению новых знаний, к саморазвитию, понимание своей роли в природе и обществе, способность менять самого себя и свое бытие).

Для педагогов:

показатели здоровья (физическое и психоэмоциональное);
уровень общей и профессиональной культуры;

степень удовлетворенности профессиональной, социальной и личной жизнью;
качества экологичной личности взрослого человека (ориентация на общечеловеческие ценности, повышение своей культуры; познавательная, профессиональная и социальная активность; ответственность за судьбы людей, за воспитание молодого поколения, за развитие общества).

Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие гимназии

Покровская улусная многопрофильная гимназия в процессе двух первых этапов (организационного и разработочного), в течение 2003-2004 учебных годов работала над проектированием Программы развития школы и ее экспериментальной деятельности, основанной на идеях Концепции Ноосферного образования, разработанной Российской Академией Естественных наук (руководитель-доктор психологических наук Н.В. Маслова).

В Программе развития школы ставится цель создания условий для развития целостной личности учителя и ученика через реализацию биоадекватной (природосообразной) технологии обучения, способствующей развитию эмоционально-образного и логического мышления человека в их гармонической связи.

В реализации своей Программы развития школа, прошла два начальных этапа и в настоящее время находится на обучающем этапе своей экспериментальной работы (методический уровень), то есть вошла в активную фазу апробирования биоадекватной технологии. С 2005 по 2009 учебный год школа работала по шести основным направлениям (2009-2010 – обобщающий этап реализации ПР):

- Внедрение здоровьесберегающей биоадекватной технологии в органичной связи с модульной системой;

- Создание благоприятных условий для духовно-нравственного, социокультурного и интеллектуально-творческого развития целостной личности;

- Совершенствование профильного обучения;

- Формирование системы мониторинга экспериментальной деятельности гимназии;

- Формироввание модели управления в условиях эксперимента;

- Интеграция деятельности школы, семьи и общественности.

Содержание деятельности гимназии по данным направлениям:

- Педагогический коллектив прошел три этапа (2002г, 2003г, 2005г.) краткосрочного обучения в отделении “Проблемы школьного образования” Российской Академии Естественных наук по авторскому курсу “Ноосферное образование” и получил свидетельства о присвоении квалификации “Педагог-психолог”;

- Разработаны все экспериментальные материалы (положения, инструкции и другое);

- По ключевым направлениям разработаны проекты подпрограмм: “Интеллектуальное развитие гимназиста”, “Здоровье”, “Детские центры”, “Клубные объединения”;

- Продолжается процесс формирования воспитательной системы в классах;

- Разработаны и корректируются образовательные программы профильного обучения;

- Создана и активно действует социально-психологическая служба гимназии, работающая по разработанной программе, нацеленной на формирование системы мониторинга эксперимента;

- Сформированы новые структуры, востребованные системой научно-методической работы: кафедры развития личности и технологии обучения;

- Продолжается процесс разработки профильных и элективных курсов;

- Развивается проектно-исследовательская деятельность гимназистов и расширяются связи с высшими учебными заведениями республики;

- С 2001 года по разработанному проекту проводятся Ксенофонтовские чтения на уровне улуса и республики;

- Сформирована структурно-функциональная модель внутришкольного управления;

- Продолжается процесс интеграции деятельности гимназии и родительской общественности через организацию родительского лектория и взаимодействия с классными родительскими комитетами.

Создается творческая группа по формированию Программы развития и ОЭР «Содержание вариативного компонента и внеурочной деятельности социально ориентированного школьного экологического образования» с 2010-2011 учебного года.

Перспективы развития гимназии

В ближайшие годы коллектив гимназии продолжит формирование целостной динамической саморазвивающейся системы по всем основным направлениям Программы развития.

На последующих этапах экспериментальной работы приоритетными следует считать:

1. Установление тесного взаимодействия организационно-управленческих и научно-методических структур, координации их деятельности;

2. Повышение роли социально-психологической службы для обеспечения всех педагогов информацией о возникающих проблемных ситуациях в ходе эксперимента;

3. Систематзацию всех данных о результатах экспериментального процесса для представления его в динамике и целостном виде по следующим узловым вопросам:

· Биоадекватная технология обучения и психоэмоциональное состояние и здоровье ученика;

· Биоадекватная технология обучения и интеллектуальное развитие ученика;

· Ноосферное образование и социокультурное развитие гимназиста;

· Воспитательная система класса и саморазвитие воспитанника;

· Профильное обучение и самоопределение гимназиста.

4. Активизацию информационно-просветительской деятельности педагогов экспериментаторов среди педагогической и родительской обществености;

5. Дальнейшее укрепление учебно-материальной базы в соответствии с требованиями Программы развития;

Исходя из вышеизложенного, педагогический коллектив гимназии наметил следующие направления деятельности на ближайшее будущее:

· Обобщение и анализ программы развития и опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающей (биоадекватной технологии) в 2009-2010 учебном году;

· Заключение Договора о научно-педагогическом сотрудничестве и опытно-экспериментальной работе и получение статуса «Экспериментальная площадка Института содержания и методов обучения РАО» федерального уровня;

· Включение в эксперимент российского уровня по теме «Содержание вариативного компонента и внеурочной деятельности социально ориентированного школьного экологического образования» (руководитель Дзятковская Е.Н., профессор РАО);

· Дальнейшее развитие системы профильной и предпрофильной подготовки;

· Расширение сетевого взаимодействия и социального партнерства школы;

· Укрепление государственно-общественной составляющей в управлении школой;

· Совершенствование системы мониторинга качества образования;

· Дальнейшее укрепление учебно-материальной базы в соответствии с требованиями Программы развития;

· Разработка Программы развития гимназии на последующие 6 лет (с 2011 по 2015г.г).

Заключение

Выполнение запланированных действий по опытно-экспериментальной работе (итоги внедрения новейшей здоровьесберегающей технологии).

По итогам анализа и обсуждения промежуточных и итоговых результатов внедрения биоадекватной технологии проведен обобщающе-аналитический педсовет (январь, 2009г). Педсовет пришел к следующим выводам:

- Применяемая на уроках новая технология создает эстетико-эмоциональный фон переживания, т.е решается одна из главных задач биоадекватной технологии – воспитание эмоции;

- По данным рефлексии учащихся одухотворенная, «оживленная» воображением сухая учебная информация становится источником радости, удовольствия, удовлетворения (у 97%); развивает воображение (у 80%). Учащиеся также высоко оценили биоадекватные уроки, отмечая их экологичность (здоровьесберегающий эффект – улучшается самочувствие и повышается настроение у 95%, хорошее бодрое настроение сохраняется в течение дня у 79,6%, настроение после биоадекватного урока улучшается у 86%).

- Биоадекватные уроки снимают усталость и переутомление учащихся, что повышает результативность и эффективность их учебной деятельности (результаты контрольных работ показывают высокое качество знаний – от 85 до 100% качества).

Вместе с тем, учителями-экспериментаторами отмечены определенные трудности в разработке уроков по данной технологии, например, требуется больше времени и усилий на разработку уроков.

Таким образом, наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на биоадекватных уроках, итоги контрольных работ, анкеты-релаксации детей, материалы мониторинга психологического состояния учащихся до и после биоадекватных уроков свидетельствует об эффективности данной инновационной технологии (улучшение микроклимата на уроках, в результате психического и психологического комфорта, гармонизация их состояния, повышения мотивации и дееспособности детей, прочность и повышение качества знаний, развитие эмоционально-эстетического воспитания, потребности гимназистов в творческом самовыражении).

Прошел творческий отчет педагогического коллектива по подведению итогов экспериментальной работы в форме научно-практической конференции «От научной теории к новой практике образования: результаты и перспективы» (февраль, 2009г). В данной конференции приняли участие 110 учителей и приглашенных из города Якутска, школ улуса и 25 учителей гимназии. 15 учителями гимназии проведены мастер-классы, ими охвачено 80 гимназистов с 5 по 11 класс. Посетившие мастер-классы отметили:

- успешное освоение биоадекатной технологии учителями гимназии и дали ей качественную характеристику;

- прежде всего, отметили такие достоинства технологии, как создание на уроках комфортных условий для учебно-творческой деятельности учащихся;

- высокую учебную мотивацию и активность гимназистов на уроках;

- все компоненты урока по данной технологии успешно решают воспитательные задачи (воспитывают культуру общения, развивают эстетические чувства, творческие способности);

- биоадекватные уроки играют большую роль в укреплении здоровья;

- подготовлен материал экспериментальной работы гимназии к публикации в республиканском журнале «Народное образование Якутии»;

- издано учебно-методическое пособие «Биоадекватные уроки» (февраль, 2009).

Внедрение биоадекватной технологии обучения было главным экспериментом гимназии, являющимся ядром программы развития. Данная природосообразная (здоровьесберегающая) технология стало одним из главных средств (механизмов) развития целостного мышления гимназиста. Такое целостное мышление приводит к гармонизации человека, его устойчивости в жизни, раскрывает его потенциал.

В течение пяти последних лет (с 2004-2005 по 2008-2009 учебные годы) педагогический коллектив гимназии изучал данную технологию, разрабатывал, апробировал и анализировал биоадекватные уроки. Всего за эти годы проведено 100 открытых уроков свыше 30 мастер-классов.

За последние 3г. всего учителями гимназии разработано 106 БАУ, апробировано – 99 урока, опубликован в учебно-методическом пособии «Биоадекватные уроки» – 31урок (14 – по предметам гуманитарного цикла, 17 – по предметам естественно-математческого цикла). В 2008-2009 учебном году в рамках опытно-экспериментальной работы учителями гимназии проведено 36 открытых уроков и 15 мастер-классов (НПК «От научной теории к новой практике образования: результаты и перспективы») республиканского уровня.

Обучение по биоадекватной технологии строится на психологической основе, на вовлечении личного опыта детей – духовного и практического. В рамках ОЭР вели отслеживание психоэмоционального состояния детей до и после проведения биоадекватных уроков. Для диагностики используется тест «Самочувствие, активность, настроение».

Учащиеся высоко оценили биоадекватные уроки, отмечая следующее (из материала рефлексии детей с 5 по 11 класс):

· Биоадекватные уроки снимают усталость и переутомление - 95%;

· Хорошо усваивается и запоминается учебная информация - 97%. Рефлексия детей свидетельствует о том, что информация усваивается не только умом, но и сердцем.

· Биоадекватные уроки учащиеся охарактеризовали интересными (92%), полезными и результативными (98%);

· Одухотворенная, оживленная воображением сухая учебная информация, как утверждают гимназисты, становится источником радости – 86%, удовольствия и удовлетворения – 97%; развивает воображение – 89%;

· Создается дружеская и комфортная атмосфера – 98%;

· Улучшается самочувствие, повышается настроение – 98-100%;

· Хорошее и бодрое настроение сохраняется в течение дня – 78%;

· Хотели бы, чтобы биоадекватные уроки проводились чаще - 97%.

Результаты контрольных работ показывают высокое качество знаний (от 92 до 100%)

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология, внедрявшаяся внедрялась в системе модульного обучения, эффективна, результативна и экологична. Сложившаяся в гимназии система модульного обучения делает позицию ученика, как субъекта собственной деятельности, активной и демократичной. Модульный учебно-воспитательный процесс на уроке напрямую связан с работой учителя по управлению активной, полной самостоятельной деятельностью учащихся, которая строится на компетентностной основе. Обращается внимание на компетенции учителя: умение учителя включать учащихся в самые разнообразные виды активной работы: взаимодействие в парах (постоянных и сменных), что создает свободное, уверенное сотрудничество детей, ситуацию успеха и повышает мотивацию детей (диалог-общение выступает важнейшим источником и стимулом развития личности); умение учителя научить детей искать, отбирать учебный материал, изучать его, думать, рассуждать, высказывать свои мысли, суждение и сомнения …

«УТВЕРЖДЕНО»

2. Сведения о кадрах образовательного учреждения

3. Проблемы образовательного процесса

5. Состояние воспитательной работы

6. Концепция развития гимназии

8. План действий по реализации Программы развития гимназии

- Интеграция усилий гимназии, родителей и социальных партнеров

- План создания необходимых условий для решения задач

9. Ожидаемые результаты

11. Оценка Программы развития гимназии

Сведения о кадрах образовательного учреждения

Состав и квалификация педагогических кадров МОУ (2009г.)

Образовательные программы, реализуемые в МОУ

Профиль обучения

Проблемы образовательного процесса

Предмет

Русский язык

Таблица 6. Участие гимназистов в предметных олимпиадах разного уровня

Состояние воспитательной работы

Заболевания и количество пропущенных дней по заболеваемости

Организация летних лагерей

Охват кружками и спортивными секциями

Концепция развития гимназии

Ключевые идеи Концепции

Принципы Концепции

Тема: «Развитие целостной личности ученика и учителя МОУ Покровская улусная многопрофильная гимназия».

Объект

Предмет

Цель

Задачи:

План действий по реализации Программы развития гимназии

Этапы

План действий

Этапы

План действий

I.Поисковый

IV. Формирование системы мониторинга

Этапы

План действий

VI. Интеграция усилий гимназии, родителей и социальных партнеров

Задачи:

План действий

План создания необходимых условий для решения задач

Содержание

Сроки

Исполнители

II. Кадровые

Содержание

Сроки

Научно-методические

Содержание

Сроки

Исполнители

Материально-технические

Содержание

Сроки

Финансовые

Содержание

Сроки

Исполнители

Создание внебюджетного фонда развития гимназии.

Привлечение спонсоров

Доплаты учителям:

Совет гимназии и родком

Мотивационные

Содержание

Сроки

Исполнители

Учреждение премий педагогических династий:

Совет педагогических династий

Ожидаемые результаты

Оценка Программы развития гимназии